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引言：在傳統(tǒng)的英語課程教學中，學生可能會由于教學呈現(xiàn)形式的枯燥寡淡，而覺得英語課程本身十分無趣，難以深入進行學習。為此，英語課程教師開始著手進行有關課程教學方式的改革。樂學課堂教學呈現(xiàn)形式應運而生，所謂“樂學”就是快樂的學習，使得學生能夠在學習中獲得較好的知識獲取體驗，也使得學生能夠通過樂學課堂，自發(fā)的養(yǎng)成較為良好的學習習慣。因此相比較傳統(tǒng)的課程教學形式而言，樂學課堂的教學模式更看重學生的學習體驗，更看重英語課堂氛圍的構建。下文將對此進行分析與研究。

一、英語教學現(xiàn)狀分析

在教師使用樂學方式進行英語課程教學之前，教師都是使用傳統(tǒng)方法來進行英語知識傳遞的。傳統(tǒng)的英語教學方法雖然使用了較為漫長的時間，但是其中的弊病也是十分明顯的。下文將對此進行分析與研究。

1. 教學手法單一

在傳統(tǒng)的英語教學過程當中，教師的所有課堂內容都是圍繞課本展開的。英語教學往往可以分為諸多模塊，聽力模塊，閱讀模塊以及寫作模塊都是其中至關重要的組成部分，而詞匯模塊的學習更是英語課程學習的基礎。在日常的課堂教學過程當中，教師的教學重心往往放在知識傳遞速率上，忽略了學生的學習體驗。譬如詞匯教學，教師往往教學重心都放在實惠的講解數(shù)量上，而忽略了對學生接受程度的了解。由于學生缺乏英語學習的生活環(huán)境，因此想要憑借語感認知來進行相關語言課程的學習，是不可能實現(xiàn)的。為此很多教師都將教學重心放在了語法教學上。在缺乏語言使用環(huán)境的實際情況中，著重語法教學能夠讓學生深層次的掌握英語的實際使用。但是語法教學本身十分枯燥，學生無法從中體會到學習的樂趣。久而久之學生便不會再對英語課程教學感興趣了。因此教學手法單一的問題是一個值得引起重視的問題。教師不能將知識輸出速率快慢和知識輸出量的多少作為教學質量評定的唯一標準。也不能夠將課本知識內容作為日常課程教學的唯一憑證。

2. 教學功利性太強

由于應試教育的大環(huán)境，導致在很長一段時間內學生學習成績的好壞變成了評定學生學習好壞的唯一憑證。為了使得學生在日常的考試中能夠獲得較高的分數(shù)，教師習慣把日常的課程教學與考試聯(lián)系在一起，對于被當作高頻考點的內容予以著重的講解，對于考試中幾乎不涉及的內容，不會花費太多的時間。但是英語課程作為一門語言課，其本身的體系是完整的，知識點框架，結構也是科學合理的，如果為了應試教育而顧此失彼，模糊了整個框架概念的講解理念，那么學生很有可能無法意識到進行英語學習的真正含義，也無法體會到英語學習的魅力。教師習慣在英語課堂中將知識點揉碎進行講解，這樣一來，學生接收到的英語信息不是宏觀的，甚至彼此的內容之間是不帶有任何邏輯關聯(lián)的，學生無法在如此破碎的英語講解方式中，獲得對英語提綱挈領的理解，長此以往下去，學生學習英語的熱情不但會消退，學習質量也會有所下降。這都是教學功利性太強的緣故，倘若這個問題得不到解決，那么學生的英語學習質量就無法獲得提升。

3. 學生學習體驗不佳

在傳統(tǒng)的英語教學方式下，教師的教學出發(fā)點并不在學生，而在教師本身。這就意味著相關學生的學習體驗并不能為教師所理解，也不能夠為教師所重視。教師在課堂當中的教學講解，并沒有參照學生的喜好與要求來進行改進，教學進度和教學內容依舊是以教師的意志為轉移的。這當然有助于教師掌控整個課堂氛圍，使得教學進度不受到干擾。但是脫離了學生的學習反饋，教師就無法知曉自己的日常課程教學，是否有較高的教學轉化率。換句話說，教師并不能知曉自己所傳達的知識，學生理解了多少，掌握了多少。然而在實際情況中，教學并不是單方面的知識傳遞，它是一個雙向的過程。教師向學生傳遞知識，通過學生的學習反饋，來對學生學習進度與學習質量進行掌握。教師可以通過學生反饋的內容來隨時進行教學進度與教學方式的調整。但是在傳統(tǒng)的教育英語教學模式當中，教師對學生學習體驗的及時接收，做得并不到位。倘若這個問題得不到解決，那么學生的學習質量也依舊得不到提升。

二、“樂學”教學方式的優(yōu)勢分析

針對上述問題，有關教育學者開始建設性的提出了教育模式與教育方法進行改革的提議，樂學教學方式應運而生。在日常的英語課堂教學中，使用這種教學方式是能夠有一些優(yōu)勢呈現(xiàn)的。下文將對此進行分析。

1.改變了單一的教學手法

所謂樂學就是快樂的學習，為了使得學生達到這樣的學習狀態(tài)，教師應當時刻注意學生對有關教學方法的意見反饋。傳統(tǒng)的英語教學模式由于太過枯燥乏味，在日常的課堂教學實踐中是不大受學生歡迎的，因此在使用樂學教學方式的英語課程教學過程中，教師會根據(jù)學生的喜好興趣來進行相應的教學方式改革。譬如在日常的詞匯教學中，持續(xù)性的詞匯，教學輸出并不能夠起到良好的教學效果，而雜亂毫無聯(lián)系的單詞放在一起，讓學生進行記憶，對學生而言本身就是個難題。為此相關的英語課程教師開始尋找能夠提升學生學習樂趣和學習狀態(tài)的詞匯教學方式，來進行相應的詞匯教學。對于在小學及初中年代的學生來說，其思維方式正處于一個由具象到抽象的演變過程。因此太過抽象的知識點，對于他們來說是難以理解的。相反，把抽象的知識點具象化，或許能夠幫助他們進行理解。故而在進行有關單詞的詞匯記憶時，教師可以通過抽象單詞具象化的方式來引導學生進行學習。譬如在進行顏色類詞匯的學習時，教師可以引導學生用顏色卡片與顏色單詞進行對應聯(lián)系。這樣一來，原本抽象的英語單詞，就變的更加真實，也與實際生活取得了一定的聯(lián)系，學生記憶起來就會顯得更加簡單。教師還可以通過詞匯連線、單詞接龍等小游戲來引導學生進行詞匯的學習。同樣是進行詞匯教學，這樣的教學方式要比傳統(tǒng)的教學方法生動得多，故而學生的學習興趣也容易獲得提升。

2. 使得英語與實際生活相聯(lián)系

前面已經說到過，想要學習一門語言最佳的學習方式是使得學習者進入到該語言的生活環(huán)境當中，獲得充分的語感。由于英語是第2門語言，在學生的日常生活環(huán)境中，并沒有進行英語語言學習的環(huán)境，故而學生對英語有一種天生的陌生感、疏離感，無法與英語這門語言產生共鳴。那種感覺反映到實際情緒上，或許會呈現(xiàn)出學生對該門語言的學習不感興趣甚至厭惡等現(xiàn)象。因此想要讓學生在日常的英語課程學習中保持學習的熱情，就讓學生進行快樂的學習。在快樂學習的理念加持下，相關教師會引導學生將英語課程與自己的實際生活聯(lián)系起來，通過日常的英語交際活動，以及對英文類的電視節(jié)目的觀看，讓英語變得生活化，通俗化，讓學生感受到英語學習的語言環(huán)境。而這種教學理念是傳統(tǒng)的英文教學模式當中不存在的。傳統(tǒng)的應試教育，讓英語課程變得更加書面化，抽象化，其實違背了相關學生進行英語課程學習的初衷。當學生學習英語后卻不能將英語拿來進行靈活的運用，那么這種教學模式顯然是失敗的。而使用樂學模式，教師就能夠把英語實際生活進行緊密的聯(lián)系，這就意味著學生在實際生活中靈活應用英語進行口語交際的能力得到了提升。從這個方面來看，樂學教學是很具教學優(yōu)勢的。

三、相關措施分析

想要進行樂學教學，就必須要根據(jù)樂學教學的理念優(yōu)勢，來制定相對應的教學措施，引導學生進行英語課程的學習。下文將對相關措施進行分析。

1. 進行趣味導入，采用恰當導入方法

相比較傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，樂學課堂是一種全新的教學概念。這種教學模式可以引導學生進行積極主動的思考，進而讓學生的學習能力得到提升。但是在教學的同時，學生又不會感覺到學習相關知識很枯燥乏味，因此對于學生而言，也是希望教師采用熱學課堂的教學概念進行教學的。想要使用樂學課堂教學方式，進行教學課堂的導入過程顯得尤為重要。為了讓學生能夠盡快進入到學習情境當中去，相關教師會采用趣味導入的方式來進行課程導入。這里的趣味性可以是教育教學方式的趣味性，也可以指教學內容的趣味性。所謂教育教學方式的趣味性，指的是教師使用一些較為新穎有趣的教學方式，諸如使用多媒體技術進行相應課程資料的展現(xiàn)，或是通過表演性的教學方式來進行課程導入，這些都是能夠及時引起學生興趣的。而所謂的教學內容趣味性，指的是相關教師通過收集學生感興趣的內容，并把這些內容融合到相關課程知識當中作為情景導入，例如教師可以將學生感興趣的話題與相關課程主題結合起來，通過課程討論或課程提問的方式來進行課程導入。

2. 豐富教學手段，創(chuàng)新教學模式

教學手段的使用，對教學內容的豐富以及教學知識的傳達是很重要的。正確教學手段的使用，能夠幫助學生進行相關知識的理解，并且能夠使得課堂氛圍變得更加活躍靈動。而錯誤教學手段的使用，不僅會降低學生的學習積極性，還可能使得整個課堂氛圍呈現(xiàn)凝滯的狀態(tài)，這對于學生進行英語課程的學習是十分不利的。而合理教學手段的使用也是樂學課堂展開的重要組成部分。為了達到樂學的狀態(tài)，通常情況下教師會從兩個方面去進行教學手段的改革。首先叫社會對傳統(tǒng)的教育教學方式進行揚棄，通過生活化教學以及互動教學等各種更加能夠增添趣味性的教學方式來進行教學。換句話說樂學課堂的教學手段，不會像傳統(tǒng)課堂模式那樣單調，而教學手段的改革本身就會給學生一種耳目一新的感覺。另一種教學手段的改革理念，則是提高學生的主體性地位。換句話說在這樣的英語課堂當中，教師不再是唯一的引導者，教師會把課堂進度條配的主動權交給學生，讓學生來進行進度的引導和調配。這種方式極大的激發(fā)了學生學習學習的主觀能動性，也增加了學生的課堂參與感。

3. 加強師生互動，促進學生參與

由于師生互動是樂學課堂教學的重要內容，因此應當將它從教學手段分析當中單獨摘錄出來，進行更為詳細深入的研究與探討。所謂的師生互動，最主要意義就是加強學生的課堂參與。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生是很缺乏課堂參與感的。這會使得學生無法體會到英語學習的魅力，久而久之就會對學習英語失去興趣。倘若學生有足夠的課堂參與感，就能夠從相關的課程知識學習中尋找到樂趣。從這一點來看，進行師生互動是很重要的。而英語作為一門語言學科，其本身是需要通過不斷的交流練習才能夠有更加嫻熟的掌握的。因此在日常的課堂交流當中，教師可以引導學生來進行各式各樣的英語對話練習，通過口語交際來增強學生的語感，進而提升學生的英語知識掌握能力。同時，教師也可以通過與學生一同參與主題式討論的方式，來引導學生參與到課堂互動當中來。

4. 開展客觀評價，激勵學生進步

學習評價也是樂學課堂當中的一種十分重要的教學方式。在傳統(tǒng)的英語課程教學中，是沒有教學評價這一環(huán)節(jié)的。這一環(huán)節(jié)的缺失會使得學生無法知道自己在當日課堂當中的表現(xiàn)是否存在哪些問題，而相關教師也無法現(xiàn)階段的學習進度以及學習方式是否能夠獲得學生的認可。在樂學課堂當中，所謂的學習評價包括教師對學生的評價，也包括學生對教師的評價。有關教師在對學生進行評價時，一定要特別注意評價用詞，務必要保證學生在接收到相關評價時，還能夠有較高的積極性進入到下一次的課堂學習當中去。換句話說教師對學生的評價不應過于嚴厲，應當以激勵為主。只有如此，學生的學習質量才能獲得明顯的提升。      

5. 角色互換，使學生獲得樂趣

想要知道學生是否對相對應的知識點已經有了深入的了解，最好的方式是讓學生臨時充當教師的角色，將有關知識點通過課程講述的方式表達出來。倘若學生能夠在這樣的課程表達中，取得較好的教學效果，那么該學生對有關知識點的理解就已經達到了較為完善的水平。而在熱血教學課堂中，角色互換也能夠使得學生對英語課程的教學方式有更大的興趣，學生可以通過該類教學方式的進行，來嘗試通過教師這種角色進行相關知識點的復習，這能夠使得學生獲得更大的學習樂趣。同時角色互換也并非要局限在課程知識的講解上，在日常的英語課程活動展開過程當中，教師也可以嘗試性的讓學生來充當教師的角色，進行相關活動的策劃與組織，這也是能夠使得相關學生增添日常課程學習參與感的絕佳方式。

結束語

與其他課程相比，由于學生本身缺乏相對應的語言學習環(huán)境，學生在進行英語課程的學習時，會覺得要比其他課程更具難度。在這種情況下倘若有關教師不進行學習方式的變化，學習理念的改進，是很容易磨滅學生的學習興趣的。而樂學課堂的教學方式，能夠幫助學生提升課堂學習體驗，因此應當進行大范圍的推廣。